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社會廣角 讓學前教育回歸本位

編輯:張藝齡 來源:陜西傳媒網-陜西日報 發布時間:2019年04月12日
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  近日,省教育廳發布《關于規范“幼小銜接”工作的指導意見》,全面推進我省幼兒園科學保教和小學“零起點”教學,堅決糾正幼兒園“小學化”傾向,進一步推動我省學前教育與小學教育有機銜接。
 
  學前教育處于基礎教育的起始階段,是促進孩子生長發育、開發大腦潛力、發展個性的關鍵時期。因此,學前教育一直受到家長和教育部門的高度重視。而作為學前教育重要載體的幼兒園則承擔著讓孩子啟蒙開智的重要責任。然而,啟蒙開智是遵循幼兒身心發展規律和認知特點的教育,并不同于課堂教學里的知識灌輸,更不是在幼兒階段就給孩子過分加碼,讓快樂的童年增加過多知識培養方面的負擔。例如某些幼兒園提前教授小學內容、強化知識技能訓練,從課堂內容上的語數英“一把抓”到授課模式上的“滿堂灌”……幼兒園的“小學化”傾向不僅背離了學前教育的初衷,更違背了幼兒成長的規律,無益于孩子的身心健康,更不利于教育事業的健康發展。
 
  幼兒園的“小學化”傾向之所以屢禁不止,一方面與人們對于學前教育的認知有關。學前教育并不是強調知識本身,而是引導幼兒在感知體驗中培養學習的能力,塑造創造力和交流能力。然而,現實中很多家長將學前教育等同于素質教育和能力培育,唯恐自己孩子輸在起跑線上,爭先恐后讓孩子提早進行過多的知識儲備。另一方面,目前一些小學在孩子入學時會進行考試或相應的知識能力測評,甚至無法做到“零起點”教學,隨意增減課程,加快教學進度,無形中加劇了家長們的教育焦慮,在一定程度上催生了大量教授小學知識的校外培訓機構。長此以往,教育焦慮與幼兒園的“小學化”傾向就形成了相互作用的惡性循環。
 
  由此觀之,糾正幼兒園“小學化”的傾向,亟待在觀念和方向上進行糾偏。必須意識到,幼兒階段的學習需要以感官體驗激發孩子的興趣,在探索中獲取認識,在體驗中了解知識,寓教于樂。而這在此次發布的《意見》中都作出了明確要求。例如,幼兒園要堅持以游戲為基本活動,不得超前教學;小學要嚴格落實《義務教育課程標準》,堅持“零起點”教學,按規定開齊課程、上足課時,嚴禁隨意增減課程和課時;校外培訓機構不得組織與小學入學掛鉤的考試,不組織幼兒參加與小學教學內容有關的考試測驗,不得代任何學校組織各種形式的入學考試……
 
  同時,讓學前教育回歸教育本位更需要落實在行動上。我省即將開展的規范“幼小銜接”工作專項治理行動就是貫徹《意見》最具行動力的彰顯。從各級教育行政部門到幼兒園、教師都被納入本次專項治理的范圍內,并簽訂公開承諾書,接受社會公開監督。對辦園行為不規范、存在“小學化”傾向的幼兒園,以幼小銜接為名目強化應試、超前教育、超課標教學的培訓機構責令限期整改……
 
  實際上,不論是《意見》的出臺,還是專項行動的開展,都已經起到了良好的價值引導作用。在此過程中,必須要防止政策落實上的“一刀切”,各級各部門和相關教育機構必須認識到,“小學化”是一種學前教育的盲目“搶跑”;“去小學化”也并非讓孩子“任性發展”。全社會只有從認識上做到不偏不倚,行動上不矯枉過正,多措并舉、協同發力,推動學前教育與小學教育有機銜接,才能讓學前教育回歸教育本位,促進幼兒身心健康發展。(陳嘉)

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